IMPLEMENTACIÓN
DE ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES
DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
PRESENTADO
POR
DIANA
CAROLINA PINZÓN PÉREZ
JAMES
JAHIR DUARTE ESTÉVEZ
OMAR
FELIPE BARBOSA CRUZ
DIANA
MILENA TATIS FLÓREZ
PRESENTADO
A
ING.
ANGÉLICA MARÍA DIAZ GÓMEZ
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE ESTUDIOS INDUSTRIALES Y EMPRESARIALES
HABILIDADES
GERENCIALES
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la
Inteligencia emocional actualmente ha logrado tomar gran importancia en los
intereses de la sociedad a medida que el ser humano se ha sentido condicionado
en desarrollar su verdadera autenticidad. La inteligencia emocional permite
gestionar los sentimientos y reconocer las emociones en la vida cotidiana,
profesional y Laboral. Es por esto, que surge la necesidad de desarrollar
espacios en ambientes como la Universidad, que permitan mejorar la capacidad de
la inteligencia emocional especialmente en estudiantes de Ingeniería Industrial,
ya que son ellos los que están formándose para tomar una actitud empática y
social que les permita crear soluciones que comprendan los sentimientos y las
emociones de los demás.
MARCO
TEÓRICO
Orgullosos
de poder controlar nuestras emociones hemos caído en la trampa de creer que
nuestra racionalidad prima sobre nuestros sentimientos y que a aquella podemos
atribuirle la causa de todos nuestros actos- Goleman, D.
Con el surgimiento de los
estudios sobre la Inteligencia Emocional, se ha logrado comprobar que es
necesario ver de manera más integral al ser humano, entender que el desarrollo
de su inteligencia racional, implica un 10% de su capacidad para enfrentar
problemas y solucionarlos, pero la inteligencia emocional implica en el éxito
de estas situaciones el 90%. [1]
Es precisamente por medio de
un ejercicio diferenciador y constante de: autoconsciencia, manejo de
emociones, motivación, empatía y arte de las relaciones, que los seres humanos
desarrollan y moldean habilidades que les permiten tomar las riendas de sus
impulsos emocionales y comprender los sentimientos más profundos de sus
semejantes.
Debido a lo mencionado
anteriormente, se les propone a los estudiantes de Ingeniería Industrial, retos
que incentiven el manejo y desarrollo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL a partir de
su exposición a experiencias novedosas y creativas que les permitan
desarrollarse emocional, conductual y cognitivamente.
OBJETIVO
GENERAL
- Implementar
metodologías que permitan desarrollar la inteligencia emocional en los
estudiantes de Ingeniería Industrial mediante la aplicación de actividades de
carácter práctico.
MÉTODOS
ACTIVIDAD
1
Reto: Los
estudiantes de Diseño Industrial e Ingeniería industrial deben elaborar el
modelo de un nuevo envase para vino que deberán terminar, exponer y ‘vender’ en
6 horas.
Objetivos:
-Entender cómo es un espacio
para la solución creativa de problemas a través del conocimiento compartido.
-Los estudiantes de Diseño
Industrial muestran a través del ejercicio práctico cómo resulta eliminar
bloqueos comunes del pensamiento.
-Desarrollar empatía por medio de la comprensión del rol
de mi compañero de reto.
PROCEDIMIENTO
El
estudiante de Ingeniería Industrial durante una jornada de 6 horas en la
Escuela de Diseño Industrial, participará en el desarrollo proyectual de un
modelo –primera fase en la elaboración de un producto-. Conocerá los
laboratorios de Ergonomía-Antropometría, Fotografía, Simulación en 3D; talleres
de manejo de materiales del tipo: maderas, polímeros, cueros y cerámicas, NECESARIOS, para la construcción del
modelo.
Materiales
y herramientas:
-Propuesta
de material según el grupo: resinas, polímeros, maderas, cerámicas, cueros,
etc.
-Colas,
pegamentos, lijas
-Herramientas
de corte y moldeo: mototool, sierras, tornos, taladros, cepillos.
-Elementos
de protección personal: overol, cascos, guantes, caretas
Grupos de 3 Ingenieros y 3 Diseñadores.
RESULTADOS
ESPERADOS
- Por
medio de esta actividad se espera lograr el cumplimento de los objetivos
planteados y además la mejora de las habilidades sociales de los estudiantes al
tener la oportunidad de trabajar con otros estudiantes muy diferentes a ellos logrando
resultados con un gran valor añadido a la propuesta y mejorando su desarrollo
cognitivo.
ACTIVIDAD 2
Reto:
Los Estudiante entrarán en un cuarto totalmente oscuro
llevando sus ojos vendados donde se deberán enfrentar a una serie de obstáculos
que sean asimilados por los participantes como miedos o fobias que estos habrán
definidos previamente.
Objetivos:
-Vencer sus fobias o miedos logrando un objetivo final.
-Desarrollar habilidades de ubicación dentro de espacios
desconocidos para sus sentidos.
-Ser flexibles mediante diferentes obstáculos que se
presenten.
-Manejar las reacciones que puedan propiciar sus miedos a
medida que va logrando un objetivo o
llegando a una meta.
PROCEDIMIENTO
- Se dispondrá de 20 minutos en los cuales los
participantes deberán recoger la mayor cantidad de monedas enfrentando los
obstáculos planeados.
- Antes de entrar a la habitación el
participante podrá ver un esquema de la habitación y las monedas que estarán
disponibles, sin embargo no podrán saber a qué obstáculos se enfrentaran.
Materiales
y herramientas
-Salón totalmente oscuro
-Vendas para ojos
-Obstáculos (están limitados a los participantes,
dependiendo de sus miedos)
-Cronometro
-Cámaras para evidenciar las
reacciones asumidas por los participantes dentro del cuarto oscuro.
RESULTADOS ESPERADOS:
- Con esta actividad se espera cumplir con los
objetivos planteados y además mejorar en los estudiantes la capacidad de
controlarse a sí mismos en ambientes en los cuales rompen totalmente con sus
miedos y fobias formando su desarrollo emocional.
ACTIVIDAD 3
Reto:
Los
estudiantes de Ingeniería Industrial deberán entrar en uno de los cambios de
roles más drásticos; mujeres serán hombres y viceversa. Para esto se
desarrollaran dos actividades para cada género:
- Los
hombres dispondrán de 15 minutos para lograr maquillarse y 15 minutos para
elegir que ropa femenina se pondrán, zapatos y accesorios para lucir
adecuadamente en una entrevista laboral.
- Las
mujeres tendrán la tarea de usar ropa interior masculina y dentro de ella un
calcetín enrollado que simule el aparato reproductor masculino, seguido de esto
realizar una actividad deportiva como: jugar futbol, montar bicicleta, jugar baloncesto,
realizar ejercicios básicos de gimnasia.
-
Objetivos
- Demostrar
la empatía que cada estudiante posee mediante el desarrollo de actividades
cotidianas del género contrario al suyo y como este ejercicio da una
perspectiva contraria de su vida, en caso de que fuese del género
contrario.
- Que
tan dúctiles somos para adaptarnos a nuevas actividades y retos que se nos
puedan afrontar.
- Ser
capaces de entender distintas formas de pensamientos, costumbres y actos
de las personas que están dentro de un círculo social.
Materiales:
- Medias
enrolladas.
- Ropa
interior masculina.
- Set
de maquillaje: sombras, delineador, rizador de cejas, rubor, base para la cara,
lápiz labial, espejo.
- Ropa
femenina: vestidos, faltas, blusas, tacones, medias veladas.
- Accesorios
femeninos: aretes, collares, anillos, hebillas del cabello.
- Balones
de: futbol y baloncesto. Una bicicleta.
RESULTADOS ESPERADOS:
-Además
de lograr el cumplimiento de los objetivos lo que se espera con esta actividad
es que los estudiantes comprueben lo difícil que puede llegar a ser el
desempeñar un rol completamente diferente al habitual, y que esto les permita
mejorar su desarrollo conductual.
BIBLIOGRAFÍA
-Goleman, D. (1998). LA PRÁCTICA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL. (K. S.A., Ed.) (1st
ed.). Barcelona.
- Robert W. Levenson. (1994). LAS FUNCIONES
INTRAPERSONALES DE LA EMOCIÓN (1ª.Edicion).EEUU: Editorial. Universidad de
California – Berkeley.
